Svolta nell’istruzione: i percorsi abilitanti da 30 cfu rivoluzionano l’occupabilità?

Un’Indagine Esclusiva sui Percorsi Formativi Transitori Abilitanti da 30 Cfu e il Loro Impatto sull’Occupabilità dei Giovani

Percorsi abilitanti: l’offerta formativa per il personale docente

Nel panorama educativo italiano, i percorsi abilitanti da 30 Cfu, introdotti con il Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri (Dpcm) del 4 agosto 2023, rappresentano una risposta concreta alle esigenze di aggiornamento e specializzazione del personale docente. Questi percorsi si rivolgono principalmente a coloro che sono già in possesso di un’abilitazione in una specifica classe di concorso o che hanno conseguito la specializzazione nel sostegno didattico. L’obiettivo primario è quello di fornire una formazione mirata e intensiva, concentrandosi in modo particolare sulle metodologie didattiche e sulle tecnologie innovative applicabili alla disciplina di riferimento.

L’offerta formativa si articola in diverse tipologie di percorsi, ciascuna pensata per rispondere a specifiche esigenze professionali. Tra questi, spiccano i percorsi da 60 Cfu, destinati a coloro che aspirano a ottenere l’abilitazione all’insegnamento nella scuola secondaria di primo e secondo grado, e i percorsi da 36 Cfu, rivolti a coloro che hanno già acquisito 24 Cfu entro il 31 ottobre 2022 e che desiderano completare il proprio percorso formativo. Un’attenzione particolare è rivolta anche ai vincitori di concorso, per i quali sono previsti percorsi specifici finalizzati all’acquisizione delle competenze necessarie per l’esercizio della professione docente.

Le Università e le istituzioni Afam (Alta formazione artistica, musicale e coreutica) svolgono un ruolo centrale nell’erogazione di questi percorsi, offrendo una vasta gamma di corsi e attività formative. Per l’anno accademico 2024/2025, è stata data la possibilità di svolgere le attività formative, ad eccezione del tirocinio e dei laboratori, in modalità telematica sincrona, derogando in parte ai limiti previsti dalla normativa vigente. Questa flessibilità rappresenta un’opportunità per molti docenti, che possono così conciliare l’aggiornamento professionale con gli impegni lavorativi e personali. La validità di questo approccio è garantita dalle disposizioni del Ministero dell’Istruzione e del Merito (Mim), che ha predisposto un fabbisogno triennale dei docenti da abilitare, trasmettendo il numero al Ministero dell’Università e della Ricerca (Mur). Tale fabbisogno, come da Dpcm 4 agosto 2023, sarà così distribuito per gli anni 2023/24, 2024/25 e 2025/26.

Tuttavia, l’accesso ai percorsi abilitanti è subordinato al possesso di specifici requisiti, che variano a seconda della tipologia di percorso. In generale, è richiesto il possesso di un titolo di studio valido per l’insegnamento nella classe di concorso di riferimento, nonché l’iscrizione nelle Gps (Graduatorie provinciali per le supplenze). Per gli insegnanti tecnico pratici (Itp), fino al 31 dicembre 2025, è sufficiente il possesso del diploma di scuola secondaria. Le Università, sia telematiche che fisiche, giocano un ruolo cruciale nell’attivazione di questi percorsi, richiedendo un riconoscimento specifico al Mim per i corsi da 60 Cfu.

L’alternanza scuola-lavoro: un’opportunità per i giovani

L’alternanza scuola-lavoro rappresenta un’esperienza formativa di fondamentale importanza per gli studenti delle scuole secondarie di secondo grado. Questo modello didattico, introdotto con la legge 107 del 2015, mira a integrare la formazione teorica con l’esperienza pratica, consentendo agli studenti di acquisire competenze spendibili nel mercato del lavoro. L’alternanza scuola-lavoro prevede lo svolgimento di periodi di apprendimento in contesti lavorativi, durante i quali gli studenti hanno l’opportunità di mettere in pratica le conoscenze acquisite in classe e di sviluppare nuove competenze professionali.

I benefici dell’alternanza scuola-lavoro sono molteplici. In primo luogo, questa esperienza consente agli studenti di orientarsi nel mondo del lavoro, scoprendo le proprie attitudini e passioni. In secondo luogo, l’alternanza scuola-lavoro favorisce l’acquisizione di competenze trasversali, come la capacità di lavorare in team, di risolvere problemi e di comunicare efficacemente. In terzo luogo, questa esperienza può rappresentare un’opportunità per entrare in contatto con potenziali datori di lavoro, facilitando l’inserimento nel mondo del lavoro al termine del percorso di studi.

Tuttavia, l’efficacia dell’alternanza scuola-lavoro dipende dalla qualità dei tirocini e dal coordinamento tra scuola e azienda. È fondamentale che i tirocini siano ben strutturati e che offrano agli studenti l’opportunità di svolgere attività significative e coerenti con il proprio percorso di studi. È inoltre necessario che vi sia una stretta collaborazione tra scuola e azienda, al fine di garantire che l’esperienza dell’alternanza scuola-lavoro sia integrata nel percorso formativo degli studenti. E’ importante sottolineare che il tirocinio prevede la compilazione e la discussione dell’E-portfolio delle competenze professionali acquisite dal tirocinante, con riferimento all’analisi di casi e situazioni problematiche emersi nel gruppo-classe, da attestare nel diario di tirocinio. Il tirocinio si svolge presso le istituzioni scolastiche del Sistema nazionale di istruzione, compresi i Centri provinciali per l’istruzione degli adulti accreditati. L’Usr predispone e aggiorna annualmente un elenco telematico delle istituzioni scolastiche accreditate.

Nonostante i benefici potenziali, l’alternanza scuola-lavoro ha suscitato anche critiche e preoccupazioni. Alcuni studenti lamentano la scarsa qualità dei tirocini, la mancanza di un tutoraggio adeguato e la difficoltà di trovare un’occupazione stabile al termine del percorso formativo. Le aziende, dal canto loro, spesso sottolineano la difficoltà di integrare gli studenti nei processi produttivi, a causa della mancanza di competenze specifiche e della breve durata dei tirocini. L’esperienza dell’alternanza scuola lavoro potrebbe quindi rivelarsi superficiale e poco formativa. Per superare queste criticità, è necessario un maggiore impegno da parte di tutti gli attori coinvolti, al fine di garantire che l’alternanza scuola-lavoro rappresenti un’opportunità concreta per i giovani.

Integrazione tra percorsi da 30 Cfu e alternanza scuola-lavoro

L’integrazione tra i percorsi formativi abilitanti da 30 Cfu e l’alternanza scuola-lavoro rappresenta una sfida complessa, ma anche un’opportunità per migliorare la qualità della formazione dei futuri docenti. In teoria, l’esperienza pratica sul campo dovrebbe arricchire la formazione teorica acquisita nei percorsi da 30 Cfu, fornendo ai futuri docenti un contatto diretto con la realtà scolastica e con le sfide quotidiane dell’insegnamento. Tuttavia, la realizzazione di questa integrazione non è sempre facile.

Uno dei principali ostacoli è rappresentato dalla brevità dei percorsi da 30 Cfu, che potrebbe non consentire agli studenti di svolgere un tirocinio significativo. Inoltre, la focalizzazione di questi percorsi su specifiche competenze didattiche potrebbe limitare l’attenzione all’esperienza pratica sul campo. Per superare questi ostacoli, è necessario ripensare il modello di integrazione tra i percorsi da 30 Cfu e l’alternanza scuola-lavoro, prevedendo forme di collaborazione più strette tra Università e scuole. Un esempio potrebbe essere rappresentato dalla creazione di tirocini specifici per gli studenti dei percorsi da 30 Cfu, durante i quali essi avrebbero l’opportunità di affiancare docenti esperti e di partecipare attivamente alla vita della scuola.

Un altro aspetto da considerare è la necessità di valorizzare l’esperienza dell’alternanza scuola-lavoro nel percorso formativo degli studenti dei percorsi da 30 Cfu. Ciò potrebbe avvenire attraverso il riconoscimento di crediti formativi per le attività svolte durante il tirocinio, nonché attraverso la valutazione delle competenze acquisite durante l’esperienza pratica. In questo modo, l’alternanza scuola-lavoro non sarebbe più vista come un’attività accessoria, ma come parte integrante del percorso formativo dei futuri docenti.

L’Università eCampus, insieme all’Accademia del Lusso e all’Accademia Belle Arti Sanremo, ha istituito il Centro Multidisciplinare di Formazione degli Insegnanti (CEMFI), con l’obiettivo di progettare ed erogare percorsi per la formazione iniziale dei docenti delle scuole secondarie di primo e secondo grado. Tra i percorsi abilitanti erogati ai sensi del Dpcm 4 agosto 2023, spiccano quelli preordinati all’acquisizione dei 30 Cfu/Cfa destinati a coloro in possesso di abilitazione su una classe di concorso o su altro grado di istruzione o di specializzazione sul sostegno. Possono iscriversi a questo percorso anche i vincitori di concorso che abbiano conseguito la specializzazione sul sostegno o altra abilitazione e intendano quindi svolgerlo ai fini del completamento in sostituzione dei percorsi post concorsuali di cui agli allegati 2 e 5 del Dpcm 4 agosto 2023.

Nuove prospettive per l’istruzione: un modello integrato

In conclusione, l’analisi dei percorsi abilitanti da 30 Cfu e dell’alternanza scuola-lavoro evidenzia la necessità di un approccio integrato e sinergico tra le diverse componenti del sistema educativo. Per garantire che questi strumenti formativi siano realmente efficaci, è fondamentale superare le criticità esistenti e valorizzare le potenzialità di ciascun percorso. L’obiettivo finale è quello di formare docenti competenti e preparati, in grado di affrontare le sfide del mondo della scuola e di contribuire alla crescita dei giovani.

L’implementazione di strategie mirate, come il rafforzamento del coordinamento tra scuola e azienda, l’investimento nella formazione dei tutor e la valorizzazione dell’esperienza pratica, rappresenta un passo fondamentale verso un sistema educativo più moderno e dinamico. Solo attraverso un impegno congiunto di istituzioni, scuole, aziende e docenti sarà possibile trasformare l’alternanza scuola-lavoro e i percorsi formativi abilitanti da 30 Cfu in un’opportunità concreta per i giovani, contribuendo a ridurre la disoccupazione giovanile e a costruire un futuro migliore per il nostro Paese.

Dal punto di vista dell’educazione avanzata, l’alternanza scuola-lavoro rappresenta un esempio concreto di apprendimento esperienziale, un approccio pedagogico che pone al centro l’esperienza diretta dello studente. Questo modello didattico, che affonda le sue radici nelle teorie di John Dewey, promuove l’apprendimento attivo e partecipativo, consentendo agli studenti di sviluppare competenze trasversali e di acquisire una maggiore consapevolezza delle proprie capacità. Un approccio più avanzato potrebbe consistere nell’integrazione di metodologie di design thinking all’interno dei percorsi di alternanza, incoraggiando gli studenti a identificare problemi reali nel contesto lavorativo e a sviluppare soluzioni innovative, trasformando l’esperienza in un vero e proprio laboratorio di creatività e problem-solving.

Se dovessi dirti cosa penso, ti direi che questa integrazione tra il mondo della scuola e il mondo del lavoro non è solo una questione di competenze tecniche, ma anche di crescita personale. Immagina di essere uno studente che, per la prima volta, si confronta con la realtà di un’azienda. Non si tratta solo di imparare un mestiere, ma di scoprire se stessi, di capire quali sono le proprie passioni e di trovare la propria strada. È un viaggio, un’avventura che può cambiare la vita. E allora, forse, l’educazione non è solo prepararsi a un lavoro, ma prepararsi alla vita.